PROF. DR. ÖMER GEBAN

The effect of conceptual change based instruction on students’ understanding of rate of reaction concepts Kavramsal değişime dayalı öğretim metodunun öğrencilerin reaksiyon hızı kavramlarını anlamalarına etkisi

Bu çalışmanın amacı gösteri deneyleriyle desteklenmiş kavramsal değişime dayalı öğretim metodunun geleneksel kimya öğretimine kıyasla 11. sınıf öğrencilerinin reaksiyon hızı kavramlarını anlamalarına, bu konudaki başarılarına ve kimyaya karşı tutumlarına etkisini incelemektir. Bu çalışmaya 2008-2009 güz döneminde Ankara’da bulunan genel bir lisedeki iki kimya sınıfında öğrenim gören altmış dokuz on birinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Bu sınıflar kontrol ve deney grubu olarak rastgele seçilmiştir. Kontrol grubunda geleneksel kimya eğitimine dayalı bir öğretim kullanılırken deney grubunda gösteri deneyleriyle desteklenmiş kavramsal değişime dayalı bir öğretim kullanılmıştır. Öğrencilerin reaksiyon hızı ile ilgili kavramları anlamalarını değerlendirmek için Reaksiyon Hızı Kavram Testi, bu konudaki başarılarını belirlemek için Reaksiyon Hızı Başarı Testi ve kimyaya karşı tutumlarını değerlendirmek için Kimyaya Karşı Tutum Ölçeği her iki gruptaki öğrencilere ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Öğrencilerin bilimsel işlem becerilerini belirlemek için çalışmanın başlangıcında her iki gruptaki öğrencilere Bilimsel İşlem Beceri Testi uygulanmıştır. Araştırmanın hipotezleri Kovaryans Analizi (ANCOVA) ve İki Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) kullanılarak test edilmiştir. Sonuçlar, gösteri deneyleri ile desteklenmiş kavramsal değişime dayalı öğretimin geleneksel kimya öğretimi ile kıyaslandığında reaksiyon hızı ile ilgili kavramların anlaşılmasında daha etkili olduğunu göstermiştir. Ayrıca, bu öğretimin öğrencilerin kimyaya karşı tutumlarında anlamlı bir etkisinin olduğu da bulunmuştur. Cinsiyetin hem öğrencilerin reaksiyon hızı kavramlarını anlamalarına hem de onların kimyaya karşı tutumlarına anlamlı bir katkısının olmadığı belirlenmiştir.

Exploring representation of nature of science aspects in 9th grade chemistry textbooks Bilimin doğası boyutları açısından 9. sınıf kimya kitaplarının incelenmesi

Bu çalışmanın amacı 9. Sınıf Kimya Ders Kitaplarını ?Bilimin Doğası? boyutları açısından incelemektir. Tüm ülkede kullanılan biri Türkçe diğeri İngilizce yazılmış iki kitap analiz edilmiştir. Bu kitaplar 2008-2009 öğretim yılı çıkan müfredata göre yazılmışlardır. Irez’in (2006) kullanmış olduğu nitel araştırma ve etnoğrafik içerik analiz yöntemi, metodolojik kapsam baz alınarak kullanılmıştır. Sonuçlar kitaptaki cümleler değerlendirilerek oluşturulmuştur. Bu çalışmanın sonucunda, iki kimya ders kitabının da ?Bilimin Doğası? boyutları açısından yetersiz olduğu görülmüştür. Değerlendirmede; 1. Bilimsel bilgi gözlem ve çıkarım olarak 2 farklı olguya dayanır, 2. Bilimsel bilgi bilim adamının bulunduğu sosyal ve kültürel çevreden etkilenir, 3. Bilimsel bilginin üretilmesinde hayal ve yaratıcılık önemlidir, 4. Bilimsel bilgi değişime açıktır, 5. Bilimsel teori ve kanun birbirlerinden tamamen farklı türden bilgilerdir, 6. Bilim yapmak için geçerli bir bilimsel yöntem yoktur. Her bir açı her iki kitapta da çok düşük frekanslarda bulunmaktadırlar.

The effects of computer-based interactive conceptual change texts on 11th grade students’ understanding of electrochemistry concepts and attitude toward chemistry Bilgisayar destekli etkileşimli kavramsal değişim metinlerinin 11. sınıf öğrencilerin elektrokimya kavramlarını anlamasına ve kimyaya karşı tutumlarına etkisi

Bu çalışmanın amacı Bilgisayar Destekli Etkileşimli Kavramsal Değişim Metinleri (BDEKDM) ile birlikte verilen kavramsal değişim yaklaşımına dayalı öğretim yönteminin 11. sınıf öğrencilerin elektrokimya kavramlarını anlamasına ve kimyaya karşı tutumlarına etkisini incelemektir. Bu çalışma Mayıs 2009’da Ankara’daki bir anadolu lisesinin iki fen sınıfına kayıtlı olan 66 öğrenci ile yapılmıştır. Yarı deneysel bir araştırma tasarımı kullanılmıştır. Sınıflar grup olarak atanmıştır; bir sınıf kontrol grubu, diğeri ise deney grubu olarak. Kontrol grubunda geleneksel öğretim yöntemi ile ders anlatılırken deney grubuna BDEKDM ile birlikte verilen kavramsal değişim yaklaşımına dayalı öğretim yöntemi ile ders anlatılmıştır. Öğrencilerin elektrokimya ile ilgili kavramları hakkında bilgi toplamak için Elektrokimya Kavram Testi (EKT) uygulamadan önce ve sonra verilmiş, kimyaya karşı tutum hakkında bilgi toplamak için uygulama sonunda Kimyaya Karşı Tutum Ölçeği (KKTÖ) kullanılmıştır. Muhtemel ortak değişkenleri belirlemek için uygulamadan sonra Bilimsel Süreç Becerisi Testi (BSBT) kullanılmıştır. Elde edilen veriler iki yönlü ortak değişkenli varyans analizi (ANCOVA) ve iki yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. BSBT ortak değişken olarak alınarak EKT fark skorları ANCOVA ile analiz edilmiş ve sonuçlar deneysel grubun anlamlı bir şekilde daha iyi bir kavram anlayışı geliştirdiğini göstermiştir. Yine sonuçlar göstermiştir ki, erkekler ve kızlar arasında anlamlı fark ve yöntem ile cinsiyet arasında anlamlı etkileşim bulunamamıştır. KKTÖ’nin analizi, deneysel grubun kimyaya karşı daha olumlu bir tutum geliştirdiğini göstermiştir. Ancak kimyaya karşı tutum bakımından erkek ve kızlar arasında anlamlı bir fark ve yöntem ile cinsiyet arasında anlamlı bir etkileşim bulunamamıştır.

The effect of 5E learning cycle model on tenth grade students’ understanding in the particulate nature of matter, epistemological beliefs and views of nature of science 10. sınıf öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısı, epistemolojik inanışları ve fenin doğası hakkındaki görüşleri üzerine 5E öğrenme modelinin etkisi

Bu çalışmanın amacı, 10. sınıf öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısı kavramlarını anlamaları ve kimya ve kimya dersine karşı epistemolojik inanışları üzerine 5E öğrenme modelinin, düz anlatım yöntemine kıyasla, anlamlı bir etkisinin olup olmadığını ve öğrencilerin bilimin doğasını anlamaları üzerine 5E öğrenme modelinin ve düz anlatım yönteminin nasıl bir etkisinin olduğunu incelemektir. Ölçüm araçları için, pilot çalışma 2009 yılının nisan ve haziran ayları arasında gerçekleştirilmiştir. Tez ana çalışması, 2009 yılının Ekim ve Aralık ayları arasında yapılmıştır. Tez uygulamasından önce ve sonra, ön-testler ve son-testler uygulanmış ve yarı yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Ankara’daki bir liseden 113 öğrenci bu çalışmaya katılmıştır. Dört sınıf rastgele belirlenmiş ve bunlardan ikisi kontrol grubu (CG) diğerleri deney grubu (EG) yapılmıştır. Tez uygulaması beş hafta sürmüştür. 5E öğrenme modeli deney grubunda, düz anlatım yöntemi ise kontrol grubunda kullanılmıştır. MANCOVA sonucuna göre, gruplar arasında maddenin tanecikli yapısı kavramlarını anlamaları ve kimya ve kimya dersine karşı epistemolojik inanışları genel bağımlı değişkenleri üzerinde anlamlı bir farklılık olmuştur. Bu fark, deney grubu lehinedir. Aynı zamanda, cinsiyet ve uygulamanın etkileşimi arasında ve kız ve erkeklerin son-test ortalama puanları arasında maddenin tanecikli yapısı kavramlarını anlamaları ve kimya ve kimya dersine karşı epistemolojik inanışları genel bağımlı değişkenleri üzerinde anlamlı bir farklılık yoktu. Ayrıca, bilimin doğasını anlama açısından deney grubundaki öğrencilerin ortalama puanları kontrol grubuna göre daha yüksekti. Mülakatta, öğrencilerin cevapları testlerdeki cevaplarını destekler nitelikteydi.

A cross-cultural comparison of the effect of human and physical resources on students’ scientific literacy skills in the Programme for International Student Assessment (PISA) 2006 PISA 2006 Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı?nda insan kaynakları ve fiziksel kaynakların öğrencilerin fen okuryazarlığına olan etkisinin kültürlerarası karşılaştırılması

Bu çalışma, Türkiye, Kanada ve İsveç’te öğrenci ve okul karakteristiklerinin 15 yaş öğrencilerinin Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programındaki (PISA 2006) fen okuryazarlık sonuçlarına etkilerini incelemektedir. Bu çalışmanın amacı, farklı kültürlerde, insan ve fiziksel kaynakların ve bunların etkileşimlerinin fen okuryazarlığına olan etkisini hiyerarşik lineer modelleme (HLM) teknikleri kullanarak belirlemektir. PISA 2006 sonuçlarına gore fen okuryazarlığı bakımından Kanada yüksek puan alırken ve İsveç ortalama seviyesindeyken, Türkiye’nin puanı ortalamanın oldukça altındadır. Fen okuryazarlığını modellerken öğrenci anketiyle belirlenen öğrenci karakteristikleri ve okul anketiyle belirlenen okul karakteristikleri kullanılmıştır. Bu çalışmanın sonuçları üç ülkede de öğrencilerin fen okuryazarlıkları bakımından okullar arasında farklılıklar olduğunu göstermiştir. Türkiye’de toplam varyansın yarıdan fazlası okullar arası ve en yüksek oran olarak belirlenirken Kanada ve İsveç için bu değerler çok daha düşük bulunmuştur. Okulun çeşidi ve büyüklüğü Kanada ve İsveç için öğrencilerin fen okuryazarlığını etkileyen ortak etkenler olarak belirlenirken Türkiye için öğrenci seçim yöntemleri, eğitim malzemeleri, fen öğretimini teşvik edici etkinlikler ve öğretmen kalitesi etkili olan okul karakteristikleri olarak bulunmuştur. Fen okuryazarlığı geliştirmede etkili olan ortak öğrenci seviyesi etkenleri ise fen öğrenmeden hoşlanma, fen özyeterlik algısı, genel anlamıyla bilime verilen değer, çevre sorunları konusunda farkındalık derecesi, sürdürülebilir kalkınma için hissedilen sorumluluk ve bilgi teknolojileri kullanma konusunda kendine duyulan güven olarak belirlenmiştir. Son olarak, her üç ülkede de fen okuryazarlığı geliştirmede etkili öğrenci ve okul karakteristikleri arasında etkileşimler gözlemlenmiştir.

Effectiveness of case-based learning instruction on students’ understanding of solubility equilibrium concepts Örnek olay temelli öğrenme yönteminin öğrencilerin çözünürlük dengesi ile ilgili kavramları anlamalarına etkisi

Çalışmanın temel amacı örnek olay temelli öğrenme yönteminin onbirinci sınıf lise öğrencilerinin çözünürlük dengesi ile ilgili kavramları anlamalarına etkisinin geleneksel yöntem ile karşılaştırmaktır. Ayrıca, öğrencilerin kimya dersine karşı tutumları ve epistemolojik inançları araştırılmıştır. Bu çalışmaya 2007-2008 ilkbahar döneminde Atakent Lisesinde aynı kimya öğretmenin iki ayrı onbirinci sınıfındaki 62 öğrenci katılmıştır. Sınıflar kontrol ve deney grubu olarak rastgele seçilmiştir. Deney grubu öğrencileri; belirli durumların, genellikle günlük hayat örnek olaylarının tartışıldığı örnek olay temelli öğrenme yöntemi ile öğrenim görmüşlerdir. Buna karşılık, kontrol grubu öğrencileri geleneksel yöntemle öğrenim görmüşlerdir. İki gruba da çözünürlük kavram testi ön test olarak uygulanmıştır. Ayrıca iki gruba kimya dersine karşı tutum ölçeği ve epistemolojik inanç ölçeği ön test ve son test olarak verilmiştir. Çözünürlük dengesi kavram testi ve Açık uçlu çözünürlük dengesi kavram testi son test olarak iki gruba da verilmiştir. Sonuçlar örnek olay temelli öğrenme yönteminin geleneksel yönteme göre çözünürlük dengesinin anlaşılmasında daha etkili olduğunu göstermiştir. Aynı zamanda deney grubu ve kontrol grubu arasında onların epistemolojik inançları ve kimya dersine karşı tutumları göz önüne alındığında da deney grubundan yana istatistiksel bir fark bulunmuştur. Elde edilen sonuçlar öğrencilerin çözünürlük dengesiyle ilgili kavram yanılgılarının olduğunu açığa çıkarmıştır. Örnek olay temelli öğrenme, kavram yanılgılarının giderilmesinde ve öğrencilerin anlamalarını pekiştirmek açısından geleneksel yönteme göre daha etkindir.

The effects of 5E learning cycle model based on constructivist theory on tenth grade students’ understanding of acid-base concepts Yapılandırıcı yaklaşım teorisine dayalı 5E öğrenme döngüsü modelinin onuncu sınıf öğrencilerinin asit ve bazlarla ilgili kavramları anlamalarına etkisi

Bu çalısmanın amacı yapilandirici yaklasım teorisine dayalı 5E ögrenme döngüsü modelinin onuncu sınıf ögrencilerinin asit ve bazlarla ilgili kavramları anlamalarına etkisini geleneksel yöntem ile karsılastırmaktır. Aynı zamanda, ögretim yönteminin ögrencilerin kimya dersine yönelik tutumlarına etkisi de arastırılmıstır. Bu çalısma Ankara Atatürk Anadolu Lisesi’nde 2004-2005 bahar döneminde gerçeklestirilmistir. Çalısmaya, aynı kimya ögretmeninin iki ayrı onuncu sınıfındaki altmıs ögrenci katılmıstır. Sınıflar kontrol grubu ve deney grubu olarak rastgele seçilmistir. Kontrol grubunda geleneksel yöntem kullanılırken deney grubunda 5E ögrenme döngüsü modeli kullanılmıstır. Ögrencilerin asit-bazlarla ilgili kavramları anlama düzeylerini ölçmek için Asit-Baz Kavramları Basarı Testi her iki gruba öntest ve son-test olarak uygulanmıstır. Ek olarak, ögrencilerin kimya dersine yönelik tutumlarını belirlemek için Kimya Dersi Tutum Ölçegi ve bilimsel islem becerilerini belirlemek için Bilimsel slem Beceri Testi her iki gruba da uygulanmıstır. vii Arastırmanın hipotezleri ortak degiskenli varyans analizi (ANCOVA) ve ttest kullanılarak test edilmistir. Sonuçlar yapılandırıcı yaklasım teorisine dayali 5E ögrenme döngüsü modelinin asit-bazlarla ilgili kavramların anlasılmasında daha grouptaki ögrenciler etkili oldugunu göstermistir. ki grouptaki ögrenciler de kimya dersine yönelik istatiksel olarak esit gelisim göstermistir. Bilimsel islem becerisinin de ögrencilerin asit-bazlarla ilgili kavramlari anlamalarına istatiksel olarak anlamlı katkısı oldugu belirlenmistir. Anahtar Kelimeler: 5E Ögrenme Döngüsü Modeli, Geleneksel Yöntem, Asitler ve Bazlar, Kimya Dersi Tutum Ölçegi, Bilimsel slem Becerisi.

The effect of context-based instruction integrated with learning cycle model on students’ achievement and retention related to states of matter subject Öğrenme döngüsü modeli ile desteklenmiş yaşam temelli öğretimin öğrencilerin maddenin halleri konusundaki başarıları ve bilginin kalıcılığına etkisinin incelenmesi

Bu çalışma; öğrenme döngüsü modeli ile desteklenmiş yaşam temelli öğretimin onuncu sınıf öğrencilerinin ?Maddenin Halleri? konusundaki başarıları, bilginin kalıcılığı ve kimyaya yönelik geliştirdikleri tutum üzerine etkisinin geleneksel öğretim ile karşılaştırılmasını amaçlamaktadır. Yaşam temelli öğretimin ana amacı, öğrencilere bilimsel kavramları bağlamlar ve günlük yaşamdan seçilmiş olaylar ile sunmak ve böylece öğrencilerin gerçek yaşam konuları ile fen bilimleri arasındaki ilişkinin farkına varmalarını sağlamaktır. 150 öğrencinin dâhil edildiği bu çalışmada yarı deneysel öntest-sontest kontrol gruplu araştırma deseni kullanılmıştır. Deney grubunda 6 hafta süre ile öğrenme döngüsü ile desteklenmiş yaşam temelli öğretime uygun olarak hazırlanan ders planları uygulanırken kontrol grubu geleneksel yöntemle öğrenime devam etmiştir. Çalışmanın verileri ?Maddenin Halleri Başarı Testi? ve ?Duyuşsal Karakteristikler Anketi? ile elde edilmiştir. Bu testler her iki gruba da ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Buna ek olarak, öğrencilerde bilginin kalıcılığını belirleyebilmek adına ?Maddenin Halleri Başarı Testi? dört ay sonra her iki gruba da tekrar uygulanmıştır. Ortak Dağılımın Çok Değişkenli Analizi (MANCOVA) kullanılarak her iki öğretimin ve cinsiyetin ana etkileri, bunun yanı sıra bu bağımsız değişkenlerin etkileşimleri de incelenmiştir. Yapılan analizler; öğrenme döngüsü ile desteklenmiş yaşam temelli öğretimin geleneksel öğretimle kıyaslandığında öğrencilerin başarısı, bilginin kalıcılığı ve kimyaya karşı tutumları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark yarattığını ortaya çıkarmıştır. Bununla birlikte bağımsız değişkenlerin herhangi bir bağımlı değişken üzerinde etkileşimi istatistiksel olarak anlamlı değildir.

Effects of conceptual change oriented instruction on understanding of gases concepts Kavramsal değişim yaklaşımının gazlar konusunu anlamaya etkisi

Bu çalışmanın başlıca amacı, bilgisayar animasyonları destekli kavramsal değişim yaklaşımına dayalı öğretim yönteminin 10. sınıf öğrencilerinin gazlar konusunu anlamalarına, başarılarına ve hatırlamalarına ve kimyaya karşı tutumlarına etkisini geleneksel kimya öğretim yöntemi ile karşılaştırarak incelemektir. Bu çalışma, Sokullu Lisesinde, aynı öğretmenin kimya derslerinde bulunan 67 onuncu sınıf öğrencilerinin katılımı ile 2008- 2009 öğretim yılının ilk döneminde gerçekleşmiştir. Sınıflar deney grubu ve kontrol grubu olarak rastgele seçilmiştir. Kontrol grubundaki öğrencilere geleneksel kimya öğretim yöntemi uygulanırken, deney grubundaki öğrencilere bilgisayar animasyonları destekli kavramsal değişim yaklaşımına dayalı öğretim yöntemi uygulanmıştır. Araştırmanın hipotezleri ortak değişkenli varyans analizi (ANCOVA) ve iki yönlü çok degişkenli varyans analizi (ANOVA) kullanılarak test edilmiştir. Analiz sonuçları, kavramsal değişim yaklaşımının öğrencilerin gazlar konusunu anlamalarında, başarılarında ve hatırlamalarında daha etkili olduğu ve kimya dersine yönelik daha olumlu tutuma yol açtığı belirlenmiştir. Öğrencilerin bilimsel işlem becerileri, öğrencilerin gazlar konusunu anlamalarında belirleyici bir unsur olduğu tespit edilmiştir. Bununla birlikte, cinsiyet farkının gazlar konusunu anlama ve kimya dersine yönelik tutuma bir etkisinin olmadığı görülmüştür. Son olarak deney grubundaki öğrencilerin bilimin doğası hakkındaki görüşlerinin daha gerçekçi olduğu belirlenmiştir.

Effects of 7E learning cycle model accompanied with computer animations on understanding of diffusion and osmosis concepts Bilgisayar animasyonları destekli 7E öğrenme döngüsü modelinin difüzyon ve osmoz konusunu anlamaya etkisi

Bu çalışmanın başlıca amacı, bilgisayar animasyonları desteki 7E öğrenme döngüsü modeline dayalı öğretim yönteminin 9. sınıf öğrencilerinin difusyon ve osmoz konuları ile ilgili kavramaları anlamalarına, başarılarına ve biyolojiye karşı tutumlarına etkisini geleneksel biyoloji öğretim yöntemi ile karşılaştırarak incelemektir. Bu çalışma, İstanbul’da özel bir lisede, aynı öğretmenin biyoloji derslerinde bulunan toplam 66 dokuzuncu öğrencilerinin katılımı ile gerçekleşmiştir. Bu çalışma 2008-2009 eğitim-öğretim yılının bahar döneminde yapılmıştır. Bu çalışmada, rasgele seçilen iki deney ve iki kontrol grubu olmak üzere 4 grup yer almaktadır. Kontrol grubundaki öğrencilere geleneksel biyoloji öğretim yöntemi uygulanırken, deney grubundaki öğrencilere bilgisayar destekli 7E öğrenme döngüsü modeline dayalı öğretim yöntemi uygulanmıştır. Deney grubunda dersler, 7E öğrenme döngüsü modelinin içerdiği sıralamaya uygun bir biçimde; gösteriler, bilgisayar animasyonları, laboratuvar aktiviteleri ve tartışma yöntemine dayalı olarak işlenirken kontrol grubunda, öğretmen açıklamalarına, biyoloji öğretim programında yer alan deneysel uygulamalara ve ders kitaplarına dayalı olarak işlenmiştir. Difüzyon ve osmoz kavram yanılgıları testi, difüzyon ve osmoz başarı testi ve biyoloji tutum ölçeği; öğrencilere ön-test ve son-test olarak uygulanmış, öğrencilerin difüzyon ve osmoz konularını anlamaları, bu konularına yönelik başarıları ve biyolojiye karşı olan tutumları değerlendirilmiştir. Bilimsel işlem becerilerini belirlemek üzere, çalışmanın başında öğrencilere bilimsel işlem beceri testi uygulanmıştır. Ayrıca bu çalışmada sınıf gözlemleri yapılmıştır. Araştırmanın hipotezleri, ortak değişkenli varyans analizi (ANCOVA) ve iki yönlü çok değişkenli varyans analizi (ANOVA) kullanılarak test edilmiştir. Analiz sonuçları, bilgisayar destekli 7E öğrenme döngüsü modelinin, öğrencilerin difüzyon ve osmoz konularına yönelik kavramları anlamalarında ve başarılarında geleneksel biyoloji öğretim yöntemine göre daha etkili olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin bilimsel işlem becerilerinin, difüzyon ve osmoz konularına yönelik kavramları anlamalarında belirleyici bir unsur olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca bilgisayar destekli 7E öğrenme döngüsü modeline dayalı öğretim yönteminin öğrencilerin biyoloji dersine karşı olan tutumlarının gelişimesinde daha etkili olduğu gözlenmiştir. Bununla birlikte, cinsiyet farkının, öğrencilerin difüzyon ve osmoz konularını anlamalarında, başarılarında ve biyoloji dersine karşı tutumlarında bir etkisinin olmadığı görülmüştür.

Effect of constructed web-supported instruction on achievement related to educational statistics İnternet destekli öğretim ortamının eğitimde istatistik uygulamaları konusunda öğrencilerin başarıları üzerindeki etkisi

Bu çalışma hazırlanmış olan internet destekli öğretim ortamının lisansüstü öğrenciler için istatistik öğrenimi üzerindeki etkisini incelemektedir. Amaç öğrencilerin istatistik ile ilgili kavramları öğrenmelerini kolaylaştıracak bir öğretim ortamı hazırlamaktır. Çalışmanın bir başka boyutu, öğrencilerin internet destekli eğitim ile ilgili algılarını incelemektir. Teknoloji destekli istatistik eğitimi konusunda bazı çalışmalar olmasına rağmen, konunun önemine göre sayıca az kalmaktadır. Bu çalışmalar daha çok ortaöğretim düzeyinde kalmaktadır. Çalışmanın hedefi geleneksel öğretim ile işlenen Eğitimde İstatistik Uygulamaları dersi için bir internet destekli öğretim ortamı oluşturarak hem akademisyenlerin materyal sağlama, hem de öğrencilerin, materyallere erişme, kullanma ve tüm kullanıcıların iletişim güçlüklerini ortadan kaldırmaktır. Eğitimde İstatistik Uygulamaları dersine devam eden 21 yüksek lisans öğrencisi çalışmanın örneklemi olarak seçilmiştir. Katılımcılardan hiç biri daha önce çevirim içi bir derse devam etmemiştir. Destek sisteminin etkisi ve kullanıcıların algılarını belirlemek için hem nicel hem de nitel ölçme teknikleri kullanılmıştır. Çalışma sonucu nicel anlamda destek sisteminin başarıyı olumlu etkilediği gözlenmiştir. Bunun yanında sistemin özellikleri ve kullanışlılığıyla ilgili sorularla bireysel görüşmelerde, öğrencilerin sistem ile ilgili olumlu görüşleri olduğu belirlenmiştir. Nitel bulgular da böyle bir destek sisteminin gerekli olduğu yönündedir. Ders destek sistemi sadece geleneksel yolla öğretime destek amacıyla değil, aynı zamanda hayat boyu öğrenme sürecinde kişilere bireysel anlamda destek olacak şekilde tasarlanmıştır. Araştırmacı çalışmanın ders destek sistemleri için bugüne kadarki en gerçekçi kullanım şablonunu ortaya çıkardığını düşünmektedir. Akademisyenler çalışma sonuçlarını ve hazırlanmış sistemi en az uğraşla ve en pratik şekilde kendi ders destek sistemlerini oluşturmakta kullanabileceklerdir. Bunun yanında sistem tüm öğrenme yönetim sistemleri içine bütünleştirilerek ilgili tüm kişi ve kurumlar tarafından da teknik bilgi gerekmeksizin kullanılabilecek durumdadır.